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Formación integral en la escuela: cómo la formación del carácter y el aprendizaje socioemocional aportan a los OAT

Frecuentemente, las comunidades educativas perciben la formación transversal como una carga adicional o un conjunto de actividades que deben «sumarse» a una planificación curricular ya saturada. Sin embargo, la evidencia en gestión escolar muestra que el desarrollo de competencias socioemocionales y la formación ética no consisten en realizar más tareas, sino en transformar la manera en que se vive la experiencia escolar cotidiana (CEPPE-UC, 2024)

El Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC, 2012; 2015; 2024a; 2024b) establece en sus Bases Curriculares los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para asegurar el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones cognitiva, afectiva, ética y social. Para que los estudiantes logren estos aprendizajes, la integración estratégica de la formación del carácter y el aprendizaje socioemocional (ASE) en el currículo académico diario es fundamental.

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¿Qué es la formación del carácter y cómo se relaciona con el ASE y la convivencia escolar?

Para abordar estas metodologías con claridad conceptual, es fundamental definir cómo se complementan en el contexto escolar (Character.org, s.f.):

• Convivencia escolar: Conjunto de interacciones y relaciones que se dan entre quienes integran la comunidad educativa (MINEDUC, 2024a). Una buena convivencia es la coexistencia armónica entre sus miembros.
• Educación del carácter: Conjunto de prácticas pedagógicas y de cultura institucional diseñado para cultivar virtudes morales, cívicas e intelectuales. Su propósito es que los estudiantes aprendan a conocer el bien, lo deseen y lo pongan en práctica, constituyendo un fin educativo en sí mismo.
• Aprendizaje socioemocional (ASE): Proceso sistemático mediante el cual se desarrollan habilidades para comprender y gestionar emociones, establecer relaciones positivas, demostrar empatía y tomar decisiones responsables.

Para formar el carácter y orientar la vida hacia el bien común, los estudiantes requieren habilidades socioemocionales que les permitan llevar a la práctica los principios que conocen. Estas competencias germinan en un clima de convivencia sano y seguro. A su vez, estudiantes autorregulados y empáticos construyen activamente un ambiente escolar armónico y solidario.

Para formar el carácter y orientar la vida hacia el bien común, los estudiantes requieren habilidades socioemocionales que les permitan llevar a la práctica los principios que conocen. Estas competencias germinan en un clima de convivencia sano y seguro. A su vez, estudiantes autorregulados y empáticos construyen activamente un ambiente escolar armónico y solidario.

Aborda los OAT al mismo tiempo que la formación del carácter y el ASE

Los OAT del currículo chileno abarcan dimensiones fundamentales que trascienden una asignatura en particular, como el autoconocimiento, la empatía, el trabajo riguroso, el respeto por la diversidad y la responsabilidad ciudadana. Al integrar deliberadamente el carácter y el ASE en las estrategias de enseñanza cotidianas, aportamos directamente al logro de los OAT:

1. Dando sentido formativo a la labor docente

Los líderes escolares pueden reforzar que el foco de la enseñanza no debe ser solo «cubrir» contenidos o llenar documentos, sino dotar a las situaciones de aula de un sentido ético y relacional (por ejemplo, al analizar dilemas morales o motivaciones de personajes en Lenguaje o Historia).

• OAT de la dimensión sociocultural: Permite trabajar explícitamente el “reconocer la dimensión ética y social de las acciones humanas, así como las normas y acuerdos que rigen la convivencia social” (MINEDUC, 2015).
• OAT de la dimensión afectiva: Contribuye a “demostrar empatía al comprender las situaciones, emociones y sentimientos de los demás…” (MINEDUC, 2015).

2. Enseñando el sentido de las normas mediante el razonamiento moral

En lugar de aplicar sanciones sin un trasfondo formativo, es clave promover el razonamiento ético ante la transgresión de límites, asegurando que los estudiantes actúen de manera autónoma y honesta por la comprensión del valor de sus acciones.

• OAT de la dimensión moral: Fomenta el “Ejercer de modo responsable la libertad y la autonomía personal de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad, el respeto por el otro, la honestidad y el bien común” (MINEDUC, 2012).

3. Tomando como ejemplo a los adultos (modelaje)

El desarrollo de los OAT depende en gran medida del comportamiento de directivos y docentes, quienes se convierten en los principales referentes de virtudes para los estudiantes.

• OAT de la dimensión de proactividad y trabajo: Promueve conductas vinculadas a “demostrar rigurosidad, seguridad y responsabilidad en el desarrollo de sus actividades cotidianas” (MINEDUC, 2015).
• OAT de la dimensión afectiva: Construye un clima de confianza y seguridad psicológica que fortalece “un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo” (MINEDUC, 2012).

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Del enfoque normativo a la transformación de la cultura educativa

Es común que la gestión de la convivencia se aborde desde un enfoque burocrático o reactivo, centrado únicamente en el cumplimiento de protocolos y sanciones en situaciones de crisis. Si bien los reglamentos son necesarios, no bastan para transformar los ambientes de aprendizaje.

Un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que realmente prioriza el bienestar socioemocional y el carácter adopta un enfoque preventivo y sistémico basado en:

• Coordinación interdisciplinaria: La formación integral se distribuye entre todo el equipo pedagógico y directivo, no solo en la dupla psicosocial o el encargado de convivencia.
• Pedagogización de la convivencia: Las rutinas de inicio de clase, las normas de aula y las pausas se aprovechan para ejercitar valores como la perseverancia, el respeto y la honestidad (CEPPE-UC y UNICEF Chile, 2024).
• Formación del carácter en la gestión diaria: Formar en virtudes y habilidades socioemocionales de forma continua a través de la resolución formativa de conflictos.

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Sinergia entre la educación del carácter y el ASE: ejemplos por ciclo escolar

Mientras la educación del carácter funciona como una brújula moral, el ASE provee las competencias para actuar que permiten traducir los principios éticos en conductas concretas. Un estudiante puede valorar la honestidad, pero requiere autorregulación y empatía para decir la verdad en una situación difícil. De forma inversa, desarrollar habilidades socioemocionales sin una guía valórica clara corre el riesgo de generar capacidades sin un propósito ético.

Esta sinergia se operacionaliza en los distintos niveles escolares respondiendo a los OAT del MINEDUC:

1. Educación Parvularia y 1.º a 4.º Básico

• Énfasis de los OAT: Identificación emocional, desarrollo de la autonomía básica, amabilidad, respeto a las reglas del juego y valía personal.
• Ejemplo práctico de sinergia: Durante juegos grupales, la docente nombra las virtudes de la generosidad y la paciencia modelando el buen trato (“te presto mi material hasta que termines”). A la vez, enseña técnicas de respiración y turnos de habla (ASE: Autorregulación).
• Aporte a los OAT: Cumple con “adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo…” (MINEDUC, 2012) e “interactuar con pares y adultos en diversos contextos, estableciendo relaciones de confianza, afecto y colaboración” (MINEDUC, 2018).

2. De 5.º a 8.º Básico: Razonamiento ético y trabajo colaborativo

• Énfasis de los OAT: Autorregulación en conflictos, trabajo en equipo, honestidad académica y rechazo a la discriminación.
• Ejemplo práctico de sinergia: Frente a un trabajo en equipo o un desacuerdo, se reflexiona sobre la justicia y la responsabilidad (virtudes del carácter), mientras se ejercita la resolución pacífica de problemas y la escucha activa (ASE).
• Aporte a los OAT: Responde a “demostrar interés y esfuerzo por conocer y resolver problemas, de manera reflexiva y metódica” (MINEDUC, 2015) y a “trabajar en equipo de manera responsable, colaborando con otros en la consecución de objetivos comunes” (MINEDUC, 2012).

3. Educación Media (1.º a 4.º Medio): Ciudadanía y autonomía moral

• Énfasis de los OAT: Proyecto de vida, pensamiento crítico, responsabilidad cívica, toma responsable de decisiones y liderazgo social.
• Ejemplo práctico de sinergia: En debates sobre dilemas éticos actuales, se promueven la integridad y la valentía cívica (Carácter)[cite: 11] ejercitando la toma responsable de decisiones al analizar situaciones complejas (ASE).
• Aporte a los OAT: Contribuye a “participar de manera responsable y activa en la vida ciudadana, orientando el comportamiento por el respeto al bien común y los derechos humanos” (MINEDUC, 2019).

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Potencia el trabajo formativo de tu establecimiento

Integrar la formación del carácter y el aprendizaje socioemocional en la escuela no implica rehacer desde cero el plan formativo ni recargar las planificaciones de clase. Más bien, se trata de intencionar y enriquecer la práctica pedagógica diaria. Esto se logra al conectar las virtudes y las competencias socioemocionales con los contenidos curriculares —por ejemplo, al discutir los dilemas de un personaje histórico o estructurar un debate respetuoso— y al aprovechar las rutinas escolares.

Al conectar las habilidades del ASE con la brújula valórica del carácter, la escuela aborda de forma directa y orgánica los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) del Ministerio de Educación.
Cuando esta sinergia no se queda en el papel y permea las asignaturas, los recreos y los espacios comunitarios, las escuelas transforman su cultura escolar, construyendo entornos propicios tanto para el rigor académico como para el florecimiento personal de sus estudiantes.

Referencias bibliográficas

• CEPPE-UC (2024). Evidencia y gestión escolar para la formación integral y convivencia. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.
• CEPPE-UC y UNICEF Chile (2024). Estudio sobre pedagogización de la convivencia escolar y desarrollo socioemocional en establecimientos educacionales de Chile. Santiago de Chile.
• Character.org (s.f.). 11 Principles of Effective Character Education. Character.org[cite: 11].
• MINEDUC (2012). Bases Curriculares de Educación Básica. Decreto N.º 439/2012. Ministerio de Educación de Chile.
• MINEDUC (2015). Bases Curriculares de 7.º básico a 2.º medio. Decreto N.º 369/2015. Ministerio de Educación de Chile.
• MINEDUC (2018). Bases Curriculares de Educación Parvularia. Decreto N.º 481/2018. Ministerio de Educación de Chile.
• MINEDUC (2019). Bases Curriculares de 3.º y 4.º Año Medio. Decreto N.º 193/2019. Ministerio de Educación de Chile.
• MINEDUC (2024a). Política Nacional de Convivencia Educativa: Documento Central. División de Educación General, Ministerio de Educación de Chile.
• MINEDUC (2024b). Cartilla 1: Orientaciones para la gestión de la convivencia educativa. División de Educación General, Ministerio de Educación de Chile.