Artículos de investigación

Motivación y éxito estudiantil: recursos basados en evidencia para potenciar el compromiso escolar

Para los líderes escolares, el panorama actual es complejo. Tras la pandemia, nos enfrentamos a un aumento crítico del ausentismo y a una desconexión palpable de los estudiantes con su aprendizaje. No se trata solo de asistencia física; los datos muestran un descenso en el bienestar y la felicidad dentro de las aulas (Martínez-Líbano y Yeomans-Cabrera, 2024; Lemov et al., 2023). En parte, esta es una problemática de compromiso y motivación por el contexto escolar.

Para abordar este desafío, en esta publicación presentamos la traducción autorizada del documento de Ambition Institute «Experimentar el éxito y desarrollar el máximo potencial» (Achieve and thrive: A research-based guide to pupil motivation and engagement), escrito por Steve Farndon. Además, encontrarás una infografía que resume algunos de los puntos más relevantes del artículo.

Estos recursos constituyen una hoja de ruta basada en evidencia para fortalecer el involucramiento (engagement): ese estado de conexión social y cognitiva donde los estudiantes participan de forma entusiasta y voluntaria.

 

 

Es probable que muchos alumnos pierdan la motivación en algún momento de su trayectoria escolar y se beneficien de un apoyo externo para volver a encarrilarse. Este apoyo puede ser a pequeña escala y estar relacionado con su motivación por el aprendizaje, como una llamada telefónica a casa para reforzar la importancia de hacer todos los deberes.

Steve Farndon, Director Asociado de Ambition Institute

El círculo virtuoso: ¿por qué la motivación es resultado del éxito?

Un error común en la gestión pedagógica es esperar que la motivación aparezca antes de iniciar el trabajo. La evidencia científica sugiere que la motivación es, a menudo, el resultado del éxito. Cuando un estudiante logra resolver una tarea desafiante, su percepción de competencia aumenta y, por lo tanto, sus expectativas de éxito futuras también (puedes revisar una infografía sobre dos teorías de la motivación aquí).

Estrategias docentes para promover el éxito inicial

Para activar este círculo virtuoso, el docente debe diseñar interacciones que aseguren experiencias de dominio (mastery experiences) y eviten el fracaso temprano, que suele ser un potente desmotivador. Por ejemplo, como plantea el doctor en psicología del desarrollo Christian Peake en nuestro podcast, la ansiedad matemática suele ocurrir por múltiples experiencias iniciales de fracaso (profundiza en la ciencia de la enseñanza de la matemática con este documento).

Las herramientas clave expuesta en el documento de Ambition Institute son:

• Modelaje: mostrar el camino al éxito de forma explícita.
• Práctica guiada: Brindar apoyo mientras el alumno da sus primeros pasos.
• Chequeo de la comprensión: Verificar que el estudiante esté pensando profundamente antes de la práctica independiente.

Teoría de la autodeterminación: el continuo de la motivación

Es un mito que la motivación intrínseca sea el único tipo de motivación «positiva». Es común escuchar a personas sugerir que la motivación extrínseca, es decir aquella que nace por elementos ajenos al aprendizaje mismo (premios, elogios; intereses instrumentales), tiene un tinte moralmente inferior. Según la teoría de la autodeterminación, la motivación funciona como un continuo desde las motivaciones externas («estudio porque me va a permitir obtener buenas notas para posteriormente hacer lo que realmente quiero») hacia la internalización de los motivos para aprender. Esta gradiente funcionaría así:

1. Regulación externa: los premios y sanciones son útiles para establecer normas de convivencia y  un entorno de seguridad básica, lo cual según el autor Steve Farndon funcionaría como una red de seguridad. Sin embargo, si se retira el control externo, la conducta suele desaparecer.
   2. Regulación introyectada: un punto intermedio de baja calidad, donde los estudiantes actúan por culpa, presión social, deber o para proteger su autoestima.
   3. Regulación identificada: los estudiantes valoran conscientemente la utilidad de la tarea y comienzan a integrarlas a su metas personales («esto me está ayudando a cumplir mi objetivo de…»).
   4. Regulación integrada: el aprendizaje se vuelve parte de su identidad y valores («me gusta aprender inglés, siento que ya es parte de quien soy y quiero ser»).

Las tres necesidades psicosociales: el motor del máximo potencial.

Para que un estudiante alcance su máximo potencial, las interacciones diarias en el aula deben satisfacer tres necesidades básicas:

• Competencia: percepción de domino sobre una tarea, habilidad o conocimiento. Permite a los estudiantes sentir que las tareas y contenidos están a su alcance.
  • Implicancia pedagógica: ajustar la dificultad de la tarea para hacer más probable que alcancen experiencias de éxito.
• Vinculación: sentirse vistos, reconocidos y valorados como personas en un contexto de relación con otras fortaleciendo el sentido de pertenencia.
• Autonomía: lograr un sentido de control y agencia sobre el propio aprendizaje y metas.

El entorno seguro como base de la autonomía escolar

La verdadera autonomía no nace de la falta de reglas, sino de la seguridad.

Un entorno con rutinas predecibles y expectativas claras reduce la ansiedad y libera la carga cognitiva del estudiante para que se enfoque en el aprendizaje. Un ambiente ordenado es el andamiaje necesario para que los estudiantes desarrollen agencia y exploren desafíos académicos significativos.

Implementación y cambio de hábitos docentes

Estas estrategias son especialmente impactantes en la adolescencia. Sin embargo, su implementación requiere un compromiso de largo plazo:

• Formación de hábitos: no basta con conocer la teoría; se requiere acompañamiento y desarrollo profesional docente continuo.
  • Plazo de impacto: el aprendizaje real suele consolidarse a los dos años de implementación constante.

Recursos gratuitos para descarga

Invitamos a los equipos pedagógicos a profundizar en este enfoque basado en evidencia con estos recursos.

Infografía Motivación escolar y convivencia: estrategias y fundamentos para el aula

Traducción de artículo de Ambition Institute

Este documento es una traducción autorizada realizada por Aptus del artículo Achieve and thrive: A research-based guide to pupil motivation and engagement, escrito por Steve Farndon y publicado por Ambition Institute (Reino Unido). Este material puede ser descargado, compartido y utilizado exclusivamente con fines educativos.

Otras fuentes

Martínez-Líbano J and Yeomans-Cabrera M-M (2024) Depression, anxiety, and stress in the Chilean Educational System: children and adolescents post-pandemic prevalence and variables. Front. Educ. 9:1407021. doi: 10.3389/feduc.2024.1407021

Lemov, D., Lewis, H., Williams, D., & Frazier, D. (2024). Volver a vincularnos. Editorial Aptus. (Editorial Aptus, Trad.). (Obra original publicada en 2023).