Cantidad de pensamiento

El docente formula preguntas efectivas (ver sección preguntas efectivas) dirigidas al curso, usando estrategias que aseguren que todos los estudiantes tengan que pensar en sus respuestas y a partir de eso participen activamente en la discusión. Fomenta un intercambio dinámico durante el plenario, tanto entre el docente y los estudiantes como entre los propios estudiantes, quienes escuchan atentamente y responden a los aportes de sus compañeros.

Durante la clase, el docente genera oportunidades para que los estudiantes participan con regularidad en discusiones breves en parejas o grupos pequeños (ej. gira y discute), basadas en preguntas efectivas planteadas por el docente. Para esto, enseña explícitamente cómo sostener discusiones efectivas y respetuosas y monitorea el proceso, interviniendo cuando es necesario para mantener el foco y la colaboración efectiva.

El docente asegura que todos los estudiantes participen activamente de múltiples oportunidades de trabajo individual durante la clase, en base a lectura, escritura y/o ejercitación o resolución de problemas. Estas oportunidades pueden consistir en tareas breves (ej. hacer ahora, todos escriben, ticket de salida, etc.) o tareas que buscan desarrollar actividades más largas o complejas (ej. analizar textos largos, escritura de ensayos, guías de ejercicios, etc.). En este último caso, el docente pone especial atención en particionar la tarea en etapas abordables y asegurar el trabajo efectivo de todos mediante una buena gestión de los tiempos y un monitoreo efectivo.

El docente genera momentos de ejercitación «en vivo» donde los estudiantes participan al mismo tiempo en actividades que promueven el desarrollo de la fluidez y/o la práctica de recuperación. Estas incluyen cosas como leer juntos en voz alta, preguntas de recuperación rápida (ej. preguntas rápidas a distintos estudiantes de cálculo mental), estrategias que requieren respuestas de todos al mismo tiempo (ej. respuesta coral, muéstrenme, etc.) y otras. Estas estrategias favorecen la práctica y ayudan a dar ritmo a la clase. Para que sean efectivas, el docente asegura que todos los estudiantes tengan que pensar la respuesta a cada pregunta y/o que todos participen de las actividades corales.

El docente imprime a la clase una sensación de velocidad, alternando distintas actividades que promueven el pensamiento y manteniendo el involucramiento de los estudiantes. Gestiona intencionadamente los tiempos (ej. planificando el tiempo por actividad y usando temporizadores), calibrando esos tiempos según la etapa de desarrollo de los estudiantes y el propósito de cada actividad, para maximizar el “pensamiento por minuto”. Evita prácticas poco productivas, como transiciones largas o copia extensiva sin procesamiento activo de la información.