Calidad de pensamiento

El docente establece objetivos de aprendizaje precisos para cada clase que sean alcanzables en el tiempo disponible considerando el nivel de conocimientos previos de los estudiantes. Estos objetivos deben estar alineados a los objetivos del currículum nacional y deben permitir identificar los aprendizajes declarativos (conceptuales) y procedimentales esperados, de manera de facilitar la planificación adecuada de la enseñanza.

El docente planifica una secuencia paso a paso de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer para alcanzar el objetivo de aprendizaje. A partir de eso implementa una progresión de actividades en la clase que promueve en los estudiantes un pensamiento secuenciado y relevante para el logro de los objetivos de la clase u otros objetivos complementarios de aprendizaje (ej. consolidar o activar aprendizajes previos, trabajar intencionadamente objetivos transversales, etc.). Los conocimientos y actividades se presentan en una progresión lógica, con todos los pasos e información necesarios para alcanzar los objetivos buscados.

El docente se asegura de que los estudiantes cuenten con los conocimientos previos necesarios para abordar el nuevo contenido. Promueve de forma continua que recuerden y conecten experiencias o saberes previos con la información nueva, facilitando así la extensión y profundización de su comprensión.

El docente presenta el contenido nuevo de forma explícita, en lugar de esperar que los estudiantes lo descubran por sí solos. Organiza la información en fragmentos pequeños, en una secuencia lógica que parte de lo que los estudiantes ya saben, y elimina datos secundarios o distractores. Utiliza un lenguaje claro y conciso, incorpora ejemplos y contraejemplos y verifica frecuentemente la comprensión durante la explicación. Cuando es pertinente, estructura la enseñanza en forma de relato para facilitar la comprensión y la retención.

El docente modela y guía la resolución de tareas similares a las que los estudiantes enfrentarán de forma independiente más adelante (ej. solicitándoles ayuda en puntos predeterminados), traspasando gradualmente la responsabilidad del aprendizaje. Para ello, utiliza estrategias como el modelaje con pensamiento en voz alta, ejemplos y contraejemplos o actividades resueltas, que ayudan a conectar con conocimientos previos y favorecen la abstracción y generalización. Antes del trabajo independiente, realiza chequeos frecuentes de comprensión para identificar necesidades de reenseñanza, brindar apoyo focalizado y determinar si los estudiantes están listos para avanzar solos.

El docente provee a los estudiantes oportunidades para practicar lo aprendido y/o recuperar conocimientos de forma individual, mientras monitorea el trabajo para asegurarse de que todos hagan el trabajo cognitivo, para verificar la comprensión y proveer retroalimentación. El docente asegura que la tarea sea adecuada para que los estudiantes puedan practicar exitosamente y potenciar así su independencia y sentido de autoeficacia.

El docente asegura una enseñanza rica en conocimientos, promoviendo la conexión entre ellos a través de la construcción de esquemas, que es lo que permite el desarrollo de habilidades. Organiza la enseñanza en torno a grandes ideas (conceptos amplios que articulan múltiples contenidos y se aplican transversalmente entre niveles) y utiliza organizadores de conocimiento (como mapas conceptuales) que las representan, facilitando así la organización de la información en esquemas o mapas mentales, facilitando la conexión de nuevas ideas con conocimientos previos. A partir de estas grandes ideas, entrega a los estudiantes conocimientos relevantes que enriquecen progresivamente sus esquemas mentales, promoviendo una comprensión más profunda y un pensamiento cada vez más elaborado y abstracto. Además, enseña de forma explícita el vocabulario específico de la asignatura, proporcionando definiciones funcionales, ejemplos concretos y oportunidades para su uso activo.

El docente asegura una enseñanza rica en conocimientos, promoviendo la conexión entre ellos a través de la construcción de esquemas, que es lo que permite el desarrollo de habilidades. Organiza la enseñanza en torno a grandes ideas (conceptos amplios que articulan múltiples contenidos y se aplican transversalmente entre niveles) y utiliza organizadores de conocimiento (como mapas conceptuales) que las representan, facilitando así la organización de la información en esquemas o mapas mentales, facilitando la conexión de nuevas ideas con conocimientos previos. A partir de estas grandes ideas, entrega a los estudiantes conocimientos relevantes que enriquecen progresivamente sus esquemas mentales, promoviendo una comprensión más profunda y un pensamiento cada vez más elaborado y abstracto. Además, enseña de forma explícita el vocabulario específico de la asignatura, proporcionando definiciones funcionales, ejemplos concretos y oportunidades para su uso activo.

El docente formula preguntas mayoritariamente abiertas en clase, relevantes para el logro de los objetivos de aprendizaje y comprensibles para los estudiantes. Estas preguntas desafían a los estudiantes sin sobrepasar su zona de desarrollo próximo. Están alineadas con el momento de la enseñanza, es decir, varían en complejidad según el nivel de conocimientos previos, andamiaje disponible y el tipo de conocimiento que se busca generar o evaluar. A lo largo de la clase, se utiliza una variedad de preguntas que abordan distintos niveles de dificultad asociados al conocimiento en desarrollo, y su secuencia está diseñada para guiar a los estudiantes hacia la elaboración de respuestas cada vez más complejas.

El docente mantiene altas expectativas respecto del desempeño de sus estudiantes, alineando su enseñanza a un nivel de rigor que les permita, eventualmente, tener éxito en las pruebas nacionales y en la educación superior. Establece estándares de logro claros mediante respuestas ejemplares a preguntas efectivas, y se asegura de que todos los estudiantes alcancen ese estándar. Para ello, los mantiene desafiados con tareas situadas en su zona de desarrollo próximo, que implican una dificultad deseable. Monitorea permanentemente el aprendizaje y ajusta su enseñanza en función de la información recogida (ver Pilar IV).

El docente utiliza la lectura y la escritura como herramientas centrales para fortalecer la capacidad de los estudiantes para comunicarse con claridad y desarrollar pensamiento profundo. Identifica las dificultades propias de los textos —como su estructura, vocabulario, conocimientos previos requeridos, gramática o expresiones propias del lenguaje académico según el género de la asignatura— y las aborda con los estudiantes antes y durante la lectura. Para guiar y monitorear la comprensión, formula preguntas que exigen respuestas fundamentadas en evidencia extraída directamente de los textos.

El docente se asegura de que los estudiantes desarrollen fluidez y automaticidad en conocimientos y tareas de uso frecuente que son fundamentales para procesos cognitivos más complejos, como la decodificación y fluidez lectora, o las operaciones matemáticas, así como en procedimientos de uso repetitivo, como reglas procedimentales. Esto permite reducir la carga cognitiva y liberar la memoria de trabajo para favorecer un pensamiento más elaborado. Para lograrlo, el docente emplea estrategias como la práctica deliberada (con foco y retroalimentación), la práctica de recuperación y técnicas mnemotécnicas cuando resultan útiles.

El docente incorpora con frecuencia y de manera espaciada en el tiempo actividades de práctica de recuperación de los contenidos más relevantes previamente enseñados, con el objetivo de favorecer su codificación y consolidación en la memoria de largo plazo de los estudiantes. En caso de enviar tareas y trabajos para la casa, el docente los aprovecha como una extensión de la práctica en aula, con el objetivo de fortalecer la codificación del aprendizaje y el desarrollo de la fluidez. No asigna tareas para introducir nuevos contenidos, sino para aplicar y practicar lo ya aprendido. Tanto para tareas como trabajos el docente se asegura que los estudiantes cuenten con el conocimiento y los recursos necesarios para realizarlos de forma independiente.

El docente se asegura de que, al finalizar la clase, los estudiantes cuenten con un material claro, ordenado y útil para el estudio. Para ello, asegura el uso de buenos textos escolares, proporciona cuadernillos de trabajo preformateados que facilitan una toma de notas estructurada y/o promueve una toma de notas efectiva en los cuadernos, enseñando explícitamente estrategias adecuadas para ello. Además, se preocupa de que los estudiantes conozcan y apliquen estrategias efectivas de estudio y planificación para su trabajo independiente.

El docente demuestra una comprensión profunda de su asignatura, incluyendo los aprendizajes clave que los estudiantes deben alcanzar en cada nivel, las metodologías de enseñanza propias de la disciplina y los datos de aprendizaje que es necesario monitorear para asegurar el progreso de todos los estudiantes.
Para más detalles sobre esta práctica, revisar los anexos específicos por asignatura (documentos en proceso de elaboración).